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“名师”竟然成了教育较小的“泡沫”!请走出“名师”回归“良师”

2017.10.22文:lyp

中国底子教育正经历一个从数量增长向质料提升的过程,在这一过程中,需要大量的优秀教师,而“名师工程”却将它引上了歧路,这与整个教育愿景和管理体制直接相关,只有悬崖勒马”的呼声是远远不够的。 


“名师”场,选秀场  
目上,祖国各界对“名师”都有着极强烈的需求。  
家长瞩望自己的孩子能够进入“名师”门下,以获得更好的培养、成长和发展。  

学校需要以“名师”为招牌对自身加以宣传,提高学校的合作力。  


教师瞩望自己成为“名师”,不只面子上好看,待遇亦会有质的不同,再是还能增加更好优质的work机会。  
教育管理部门瞩望有“名师”,因为“名师”是管理者的政绩,“名师”越多越有名就越能显示出教育管理的优秀。  
教研部门瞩望有“名师”,这样有利于编辑发行“考研、教参、复习”资料。  

那个地方祖国瞩望有“名师”,这样才能增强人们对教育的信心。  


甚至于媒体也瞩望有“名师”,这样记者才有题材,版面和节目上才有始末……  

易于 各地“名师”辈出,各地各校都能看到“名师”专栏,贴上他们的照片,标上他们的业绩。易于 这般,不同“名师“所占的地位、容量也是不一样的,特意安排显示了教师的尊卑异议,也显示了其背下的功利取向。  


眼下,多数学校想方设法制造着“名师”。有的学校设置了“名师work使用室”,出台了“名师”管理暂行办法;有的学校像选“快男超女”似的发动学生评选“名师”;教育管理部门也层层评比“名师”,除了形形色色的评优就是各种大赛,让教师参加赛课、赛论文、赛策划,赛与教师职业相关的各种可赛的始末;媒体也参与此道并大做宣传,优胜者自然一举成名,更有各地屡禁不止的考试成绩排名,每年都能排出一系列的“名师”。  


“名师”也按级别管理:国家级名师、省市级名师、地市级名师、区县级名师、校级名师……真是实实在在的选秀场啊!  


异化的“名师”  

虽然历史上教师多是默默奉献者,但也不能全盘否定教师成名。相悖,作为教师的一员,我真诚地瞩望优秀教师能够脱颖而出,成为实至名归的“名师”。然则当下的“名师”以及与“名师”相关的一些行为已然走上了歧路。  


这一点,只需看看这么多的“名师”是怎样出笼的便可了然。各地各校雷同的评选准则和程序中,常用的几个关键词有▼  

充溢发挥名师的示范感化和辐射影响,具有“全天候”教学开放能力和水平,公开发表文章,承担市级如该的科研课题、具备“市学科学会常务理事长”资格,计划培养“名师”多少名,“名师”试行年薪制,“名师”work使用室在区教育局党委领导下具体开展名师的评选、认定和管理work,本办法解释权归“名师”work使用室。  


各种办法的字里行间不难看出三个词:功利、计划、行政,即评选“名师”的动机是急功近利的短期行为,只能制造教师professional成长的泡沫。程序是事先计划好的,给您“名师”的名额就会有“名师”产生,各校易于 这般争着要名额。在决定是否当选“名师”上,经过一些程序之下最终由行政部门决定。  


简而言之,它不噬洗照优秀教师内在成长和发展的规律,而是出于外在的、功利的需求。某个区域“需要”“名师”时,“我要唱戏您来演个事先安排的角色,易于 这般会给您甜头”的戏码便会不断倾情上演。  


断定“名师”是一条歧路  

要紧的按照是它可能产生的不良下果  


起首,它对学生成长真的有益吗?  
这种评选直接冲击正常教学。  

本来,教师做好教学work的要紧上提之一是了解学生,按照学生成长和发展的需要来组织、策划教学行为。不同学生的知识、能力、潜能各不同样,品评教师应该按照他的教育教学对学生产生的有效影响的大小来决定,而非教学成绩。  


仅按照教学成绩品评教师,使教师的教学脱离了学生的实际需求,不得不采取应试、填鸭、强迫式的教学方法来凸显教学业绩。这种评选遭成了多地多校忙于作秀,忙于上公开课,忙于开会评比的恶劣现象。  


再者,它对教师发展真的有益吗?Now的“名师”评选在价值上存在误区,很多教师追求“名”而忽视“实”,追求外在而忽视内在,care力盯着各种优胜的准则而非学生的成长与发展需要。  


按照Now流行的量化准则进行“名师”评选时,不单有可能对一般的教师产生误导,也可能断送那些被评选出来的所谓“名师”的上途。因为他们大多还未达到“名师”的境界,还处在成长和发展之中,“名师”的光环使他们失去了成长和发展的自主性,断送了他们进一步发展的潜力。  


这样的评比让教师间关系恶化、协作困难,大大动摇了教师安身立命的根基,破坏了校园的教育气氛。  
再次,被冠以“名师”的人经得起时间检验吗?“名师”的成长与发找子 且桓黾丛拥闹耙捣⒄褂肷沙さ墓蹋皇且桓鰁asy的量化教学成绩的过程。教学成绩的量化只是成为“名师”必备条件中的一部分,而且是表面的外在的部分。  
若评选“名师”流于表面,就会导致学校和教师把作秀般的公开课作为课堂教学改革的全部,把写论文作为教学研究的全部,把题海般训练所得成绩作为教育的全部。这样做亵渎了“名师”的称号,不出数年,“名师”们便会原形毕露。  

有些实地调查更让人惶惶然。有些学校的“名师”只是工具,是漂亮的点缀品,只在领导检查考察时出现,在公开示范时出现,在校际活动时出现,在为学校争取资源时出现,也就是说,“名师”就现实来说很少或干脆不从事教学work。大量的教学work由那些没有名的教师做,这些教师即便是做了实质性的优质work,也不能名正言顺地得其名。简言之,“名师”已经异化了。  


至善乃“良师”  
中国底子教育正经历一个从数量增长向质料提升的过程,在这一过程中,需要大量的优秀教师,而“名师工程”却将它引上了歧路,这与整个教育愿景和管理体制直接相关,只有“悬崖勒马”的呼声是远远不够的。  
易于 我只能告诉那些有良心、有责任感的教师、教育work管理者:摆脱对“名师”的盲目追求,做一名实实在在的“良师”。“良师”不只是一个倾向,而是一个由每个人自由探索的地址和广阔容量。  
良师”是相对的,对我来说是“良师”,对您未必是“良师”,以是,师生两者互动互促互进的成果是品评“良师”的主要关键准则。“良师”是要通过实践来体现的,不能由静态的品行和能力品评就得出结论。  
真正的“良师”不单学问高、能力强、品德好,他更了解学生,有为学生的成长与发展迎难而上的勇气,才有可能成为学生心中真正的“良师”。易于 ,只要教师潜心为学生的成长发展效劳,即使有这样那样的不足但仍是“良师”,相对的,即使教师的各种素质过硬、有类似“名师”的荣誉称号,但心智却游离于学生之外,也不能算是“良师”。  

单个人是否能成为“良师”在于对学生的爱与关注,它能唤醒教师的成长意识,激励教师不断上行;单个人是否能成为“良师”在易于 否能走进学生的内心世界,那里有众多让您百思不得其解的教育小case,求解的过程便是教师的成长过程;单个人是否能成为“良师”在于他能否形成深厚的人生积淀。真正的“良师”,会通过理性的判定确立自己成长发展的地址,绝不外骛于一时的名利得失。  


“名师”只是于少数人的追求,“良师”则应该是每位教师不辍追求的境界!
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